Структура самоанализа профессиональной деятельности педагога. Презентация "методические рекомендации по написанию самоанализа" Формирование универсальных способов действий

Слайд 1

Самоанализ урока
по теме: «Зауралье – кузница здоровья!»

Слайд 2

Бинарные уроки – что это такое?
нетрадиционный вид урока урок по теме ведут два педагога –предметника общая проблема рассматривается, решается через материал двух учебных предметов может быть одной из форм проекта. такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Слайд 3

Эффективность бинарных уроков
Соединения педагогических усилий и мастерства двух педагогов Активно задействуется творческий потенциал учителя и учащихся Динамичность, смена видов деятельности на уроке Повышение мотивации и заинтересованности учащихся, внимание поддерживается на высоком уровне Нетрадиционный подход к изучению учебного материала, форма проведения урока увлекательна и нестандартна Экономия учебного времени

Слайд 4

Цель урока для учителя: Формирование умений учащихся систематизировать и обобщать учебный материал, проводить поиск необходимой информации, создавать продукт своей деятельности.

Слайд 5

Задачи урока: Образовательные: повторить знания по теме «ОДС» (биология), обобщить тему «Наука в современном мире» (обществознание). Развивающие: обеспечить условия для развития у школьников осуществлять поиск предметной информации, представленной в разных источниках и знаковых системах; анализировать актуальную информацию для установления соответствия между наукой и нравственностью; развивать умения находить причинно-следственные связи между наукой и обществом; развивать познавательный интерес к окружающему миру путем привлечения занимательного материала, создание проблемных ситуаций; развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь; развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся. Воспитывающие: формирование интереса, уважения и гордости к соотечественникам, людям труда и науки; воспитание гражданской позиции личности школьника формирование коммуникативных способностей учащихся, культуру диалогового общения; воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.

Слайд 6

Организация урока.
Тип урока: повторительно - обобщающий Структура урока: Проблематизация, актуализация, мотивация. Первичное ознакомление. Отработка и закрепление умений. Обобщение, систематизация, применение. Обратная связь.

Слайд 7

Проблематизация, актуализация, мотивация
Итог: осознание проблемы, постановка личных и познавательных задач
Цель: “включение” в учебную деятельность, распределение ролей. Ассоциации к теме: фильм о движении. Психологический настрой учащихся.
Методы: Словесные (разъяснения и пояснения преподавателя), словесное акцентирование на наиболее значимых положениях, свойствах. Наглядные (презентация, видеоролик), обеспечили визуальное восприятие действительности. Форма: коллективная (фронтальная работа учителя с классом) Элементы технологии: Развивающая (проблемное обучение), здоровьесберегающие (мотивация и целеполагание)

Слайд 8

2. Первичное ознакомление
Цель: “включение” в целенаправленное действие.
Итог: работа в парах. учитель – консультант, участник, организатор учебные ситуации: исследование, работа со знаковыми системами. поиск информации. работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация).
Методы: Практические - постановка задания, планирования его выполнения, оперативное стимулирование, регулирование и контроль. Форма: групповая Элементы технологии: Развивающие (исследовательская деятельность), информационные (преобразование одной информации в другую)

Слайд 9

3. Отработка и закрепление умений
Цель: “включение” в тренировочную деятельность
Итог: Самостоятельная работа – в парах, группах. Взаимооценка с обязательным обсуждением. Учитель- консультант, участник, модификатор. Учебные ситуации: «Оказание первой помощи», «Делаем раскадровку для документального фильма».
Методы: проблемно-поисковые, практические. Форма: групповая Элементы технологии: индивидуализации обучения, интерактивные, здоровьесберегающие (работа в группах)

Слайд 10

4. Обобщение, систематизация, применение
Итог: обобщение знаний, способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний; деятельность с последующей презентацией документальной ленты; учитель – консультант, участник, организатор; учебные ситуации: “составляем образовательное пособие”.
Цель: “включение” в продуктивную деятельность
Методы: Проблемно-поисковые. Форма: Фронтальная, индивидуальная. Элементы технологии: индивидуализации обучения, ТРКМ, информационные (преобразование одной информации в другую)

Слайд 11

5. Обратная связь (РЕФЛЕКСИЯ)
Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения
Цель (для ученика): самоопределение, самооценка уровня решения личных и познавательных задач
Методы: дедуктивные, практические. Форма: коллективная (фронтальная работа учителя с классом) Элементы технологии: информационные (информационно - коммуникационные), проектное обучение.

Итог: Учащиеся актуализируют и углубляют знания; Моделируют «кинопродукт» на доске, делают выводы; учитель – консультант, участник, организатор; учебные ситуации: “составляем образовательное пособие”.

Слайд 12

Вывод. Урок прошёл в оптимальном темпе, части урока были логически связаны друг с другом, что позволило анализировать актуальную информацию для установления соответствия между наукой и обществом, нравственностью; Активизация знаний включала в себя целеполагание с выходом на самостоятельное обобщение материала и отработку умений. Методы исследования учащиеся применяли в работе с документальными источниками. Результатом анализа стали собственные утверждения о взаимосвязи науки и нравственных ценностях. На протяжении всего урока прослеживаются межпредметные связи (биология, обществознание,). Деятельность учащихся по созданию образовательного продукта показала умение применять полученные знания в творческом процессе и решении исследовательских задач. На каждом этапе уроке акцентировалась терминологическая работа, развивался понятийный аппарат. Активность обучающихся на всех этапах урока прослеживалась высокая, поставленная цель и задачи на уроке были реализованы.

Формы анализа и

Самоанализ урока.

1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

• реализация учителем триединой задачи урока;
• использование развивающих методов на уроке;
• изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
• пути развития познавательного интереса;
• формирование общеучебных методов и навыков у школьников;
• проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
• организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема комплексного анализа современного урока (схему можно использовать и для самоанализа):

• готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);
• внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;
• организационные действия учителя (при необходимости);
• планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);
• применение проблемных методов в учении школьников;
• соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;
• объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;
• учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;
• подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;
• постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

• владение учителем способами создания проблемных ситуаций;
• соблюдение правил постановки учебной проблемы;
• использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;
• соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;
• формирование специальных и общих учебных умений учащихся;
• наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;
• умения учащихся осуществлять логические операции;
• развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

• затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;
• соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);
• учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;
• что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.
• общая результативность урока.

2 вариант Самоанализа урока

Класс : Тема урока : Тип урока и его структура : 1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки? 2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся...) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока? 3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока. 4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

5 . Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап? 6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями? 7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? 8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся. 9. Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? 10. Наметить перспективы своей деятельности.

Организационная деятельность учителя на уроке

1 . Готовность учителя к уроку

а) классная доска содержит необходимые для урока записи;

б) подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование;

в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач.

2. Целевая установка урока

а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с местом урока в образовательном процессе и особенностями класса;

б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания языке.

3. Эстетика учебного труда

а) выполнение санитарно-гигиенических правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;

б) соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья учащихся;

в) выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке.

4. Индивидуальная работа с учащимися

а) на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно;

б) учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;

в) учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.

5. Мотивация учебной деятельности учащихся

а) за счет четкой организации учебной деятельности;

б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации «здесь и теперь»;

в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.

6. Рациональное использование времени на уроке

а) классическое распределение времени на комбинированном уроке (опрос, объяснение нового материала, закрепление, инструктаж по выполнению домашнего задания);

б) потери времени с точки зрения разумности и смысла происходящего в контексте нетрадиционного урока;

в) занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока.

7. Характер общения учителя с учениками

б) сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в отношениях между педагогом и учениками, положение учителя «вместе» с детьми;

в) заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять учебно-воспитательным процессом на уроке, положение «под» детьми.

Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке

1 . Готовность учащихся к уроку

а) организация рабочего места, необходимых для проведения урока инструментов и материалов;

б) готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего урока;

в) умение учиться с оптимальной работоспособностью.

2. Внешние проявления умений и навыков на уроке

а) грамотные и полные ответы учащихся у доски и с места;

б) демонстрация практических умений в предметной деятельности;

в) качество письменных ответов учащихся.

3. Самостоятельная учебная деятельность

а) выполнение заданий «с опережением», «на удачу», повышенной трудности по собственному желанию;

б) умение самостоятельно выполнить предложенные учителем задания;

в) проявления инициативы при организации образовательного процесса, принятие организаторских функций учителя на себя или регулирование этого процесса с целью улучшения его эффективности.

4. Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка)

а) для самооценки и самоконтроля используются привычные нормативы и приемы, используемые на каждом уроке;

б) учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия;

в) на уроке появляется необходимость самим ученикам дать оценку деятельности товарища и обосновать свое решение.

5. Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа)

а) осознание и реализация общей цели;

б) установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые характером включения учащихся в их совместную деятельность;

в) взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается адекватная коррекция совместной деятельности.

6. Развитие устной и письменной речи

а) на уроке преобладают монологические или коллективные, «хоровые» ответы;

б) коррекция речи осуществляется самим учителем или к этому привлекаются ученики;

в) процесс формирования лексического запаса слов данной предметной области.

Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Подписи к слайдам:

Шпак Светлана Валерьевна Зам. директора по УМР

• Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
• «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
• №8 VIII вида» г.Кургана

• ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида

• Самоанализ – это основной источник информации
• о личности педагога
• и направлениях его деятельности
• для осуществления экспертной оценки

• Изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.

• Развитие интеллектуально-творческого потенциала педагога как условие успешной самореализации личности в современном обществе

• Миссия самоанализа

• Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации

• Достигается это с помощью следующих факторов:
• в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
• в умении творчески решать педагогические задачи,
• в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания,
• в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические технологии и их элементы,

• в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (педагогических работников),
• в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
• в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.

• Требования к подготовке
• самоанализа

• Объем самоанализа – от 2 до 20 страниц печатного текста (шрифт № 14 через 1,5 интервала).
• Оформление титульного листа:
• вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее – Ф.И.О., занимаемая должность.
• в середине листа – название темы
• в конце страницы – год подготовки работы.
• На втором листе – оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.

• определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.
• Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.
• Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении работы и лежат в основе методических находок.
• Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности обучающихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей воспитанников, уровень их развития на начало работы.

• Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии обучающихся. Остановитесь на особенностях программы. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.
• Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный характер.
• Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии обучающихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.
• Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).

• Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале.
• Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность.

• Вопросы для подготовки самоанализа педагогом:

• Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
• 2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
• 3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

• 4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности?
• Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
• 6. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого, как педагога, на уроке и вне его?

• 7. Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности?
• 8. Насколько они соотносятся с потребностями обучающихся?
• 9. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество школьников на уроке?

• 10. Какова динамика успеваемости обучающихся по преподаваемому Вами предмету?
• 11. Какие методы оценки деятельности обучающихся Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие воспитанников в оценке их учебной деятельности?
• 12. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.

• 13. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
• 14. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
• 15. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
• 16. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Каким образом преодолеваете их? Результат.

• Дополнительные рекомендации
• по написанию самоанализа

• Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.
• Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.

• Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:
• качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.: как Вы сами оцениваете МТБ);
• качеством информационного обеспечения (есть ли учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты и т.д.);
• качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);
• качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);
• позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят и т.д.).

• Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений воспитанников и т.д.).

• Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения обучающихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии воспиатнников и Вас лично, результаты личных исследований и методические находки и т.д.).

• Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:
• возможные улучшения моей деятельности;
• тревоги, препятствия.

• При подготовке
• самоанализа
• следует помнить:
• самоанализ – это
• не статистический
• отчет!

• а анализ и интерпретация собственной деятельности.

• Наиболее часто встречающиеся ошибки при написании самоанализа

• 1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.

• 2. Избыток фактов и цифр.

• 3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

• При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога.

• Умение видеть
• существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

• Помните:
• написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

• http://www.uroki.net/docdir/docdir90.htm
• socobraz.ru/images/e/ea/Самоанализ.doc
• http://progim.admsurgut.ru/Dlpedagogof/at/sam/
• https://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/bogomaz
• http://sinludmila.ru/news/metodicheskie_rekomendacii_po_samoanalizu_peddejatelnosti/2010-10-05-15
• http://www.pskovedu.ru/?project_id=902&pagenum=6210
• http://revolution.allbest.ru/psychology/00044845_0.html
• http://urokfiziki.ucoz.ru/index/samoanaliz_raboty/0-9
• http://art-lk.ucoz.ru/publ/dlja_pedagogov/pedagogicheskoe_masterstvo/samoanaliz_pedagogicheskoj_dejatelnosti_metodicheskie_rekomendacii/16-1-0-57
• http://festival.1september.ru/articles/526297/
• www.need4soft.ru
• http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/
• http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii/2-shablony-dlya-powerpoint.html
• http://www.proshkolu.ru/user/vik-navigator/folder/49473/
• http://14geografi.ucoz.ru/load/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/24-1-0-35

Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества:

Без самоанализа невозможно:

1. Построить целостную систему обучения;

2. Повысить мастерство, развить творческие способности;

3. Обобщить передовой педагогический опыт;

4. Сократить затраты времени на техническую работу;

5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества: Без самоанализа невозможно: 1. Построить целостную систему обучения; 2. Повысить мастерство, развить творческие способности; 3. Обобщить передовой педагогический опыт; 4. Сократить затраты времени на техническую работу; 5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя

Самоанализ урока Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные цели урока Образовательные: предметные, познавательные УУД. Развивающие: регулятивные, коммуникативные УУД Воспитывающие: личностные УУД. В самоанализе актуализация целей прослеживается через весь урок.

Организация урока. Тип урока: введение новых знаний, закрепление, обобщение, контроль, повторение (начало и конец года), комбинированный. Структура урока (из каких элементов он состоит, их последовательность, можно указать временные рамки) Построение урока соответствует содержанию и конкретно поставленным целям.

Соответствие урока требованиям ФГОС. Какие мы ожидали результаты на конец урока (предметные, метапредметные, личностные) Какая была деятельность по этим результатам организована (упражнения, списывание, с/р…) Использование современных технологий.

Методика проведения. Был этап актуализации знаний с указаниями способов знаний. Актуализация знаний проходила через систему вопросов… Какие методы использовались, какие из них репродуктивные (перескажи, прочитай, вспомни…) и поисковые (задания поискового характера – докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку…) Объём и характер самостоятельной работы. На что она была направлена. Были ли созданы учителем нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся. Как осуществлялась обратная связь на уроке (сигнальные карточки, магнитные доски…) Было ли на уроке сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Реализация индивидуального обучения – были ли предложены задания разного уровня сложности. Средства обучения (тетрадь, учебник, дидактические материалы, видеофильмы) использованы целесообразно в соответствии с темой и типом урока. Наглядный материал. Какой? Наглядный материал был использован в качестве иллюстрации или для эмоциональной поддержки или для решения обучающих задач. Наглядный материал – избыточен, достаточен, уместен или не уместен, не достаточен. Формировали ли навыки самоконтроля и самооценки?

Психологические аспекты урока. Какие качества развивали (восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение) чередованием или ритмичностью материала разного уровня. Эмоциональная атмосфера на уроке – сотрудничества или комфортности.

Домашнее задание. Домашнее задание имело оптимальный объём (одно упражнение). Для его выполнения был проведён инструктаж, при выполнении д / з предоставлено право выбора.

Вывод. Была ли достигнута цель урока? Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося? Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали? Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной? Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили? Какие были недостатки в ходе урока и почему? Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить? Что нового учитель внес в этот урок?

Предварительный просмотр:

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный , регулятивный (включающий также действия саморегуляции ), познавательный и коммуникативный .

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия :

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия :

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия :

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы :

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации .

Типы урока

Дидактические задачи урока

Организационные формы обучения

Основные этапы урока

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ

Общая схема анализа урока

1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку и присутствовавших на уроке.

2. Тема урока, цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока.

3. Организационное начало урока :

1. готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;

2. подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

3. подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

4. :

1. мобилизующее начало урока;

2. последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

3. насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока:

1. обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

2. соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

3. соотношение практического и теоретического материала;

4. связь с жизнью и практикой и т.д.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку :

1. цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

2. обоснование выбора методов обучения;

3. пути реализации дидактических принципов в обучении;

4. индивидуализация и дифференциация в обучении;

5. взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя:

1. мотивация учебной деятельности учащихся
2. научность и доступность изложения новых знаний;
3. использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
4. организация закрепления учебного материала;
5. организация самостоятельной работы учащихся;
6. проверка и оценка знаний и умений учащихся;
7. вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
8. отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
9. задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
10. пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
11. эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
12. контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся:

1. подготовка рабочего места;

2. поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;

3. интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

4. состояние их устной и .п исьменной речи;

5. знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

6. отношение учащихся к учителю;

7. степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.

8. рефлексивная деятельность учащихся на уроке;

9. взаимооценка работы учащихся.

9. Выводы:

1. выполнение плана урока;

2. достижение целей урока;

3. особенно интересное и поучительное на уроке;

4. что произвело на уроке наибольшее впечатление;

5. какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

6. оценка урока.

Опорная таблица к анализу урока (Конаржевский Ю.А.)

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

Самоанализ.

1. Основные цели урока

Образовательные: предметные, познавательные УУД.

Развивающие: регулятивные, коммуникативные УУД

Воспитывающие: личностные УУД.

В самоанализе актуализация целей прослеживается через весь урок.

1. Организация урока.

Тип урока: введение новых знаний, закрепление, обобщение, контроль, повторение (начало и конец года), комбинированный.

Структура урока (из каких элементов он состоит, их последовательность, можно указать временные рамки)

Построение урока соответствует содержанию и конкретно поставленным целям.

1. Соответствие урока требованиям ФГОС.

Какие мы ожидали результаты на конец урока (предметные, метапредметные, личностные)

Какая была деятельность по этим результатам организована (упражнения, списывание, с/р…)

Использование современных технологий.

1. Содержание урока.

Научность, его соответствие возрастным нормам, соответствие с требованиями программы (какой раздел, какой урок по счёту), была ли связь с практикой, был ли использован жизненный опыт ребёнка, самостоятельность учеников, познавательная активность (посчитать в %), межпредметные связи, связь изучаемого материала с раннее пройденным.

1. Методика проведения.

Был этап актуализации знаний с указаниями способов знаний.

Актуализация знаний проходила через систему вопросов…

Какие методы использовались, какие из них репродуктивные (перескажи, прочитай, вспомни…) и поисковые (задания поискового характера – докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку…)

Объём и характер самостоятельной работы. На что она была направлена.

Были ли созданы учителем нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся.

Как осуществлялась обратная связь на уроке (сигнальные карточки, магнитные доски…)

Было ли на уроке сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Реализация индивидуального обучения – были ли предложены задания разного уровня сложности.

Средства обучения (тетрадь, учебник, дидактические материалы, видеофильмы) использованы целесообразно в соответствии с темой и типом урока.

Наглядный материал. Какой?

Наглядный материал был использован в качестве иллюстрации или для эмоциональной поддержки или для решения обучающих задач.

Наглядный материал – избыточен, достаточен, уместен или не уместен, не достаточен.

Формировали ли навыки самоконтроля и самооценки?

1. Психологические аспекты урока.

Какие качества развивали (восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение) чередованием или ритмичностью материала разного уровня.

Эмоциональная атмосфера на уроке – сотрудничества или комфортности.

1. Домашнее задание.

Домашнее задание имело оптимальный объём (одно упражнение). Для его выполнения был проведён инструктаж, при выполнении д/з предоставлено право выбора.

План урока

Цели урока

Формы и методы обучения

Основные термины и понятия

Планируемые образовательные результаты:

Научатся:

Получат возможность научиться:

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

УУД

Организационный момент

Актуализация знаний

Изучение нового материала

Первичное осмысление и закрепление

Итоги урока.

Рефлексия

Домашнее задание

Анализ и самоанализ урока –средство методического мастерства учителя

Ответственный

за организацию УВР

Бойко К.Т.

• мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от направленной
• взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика по
• усвоению различных сторон общественно-исторического опыта человечества: знаний и умений, науки,
• морали, труда, литературы, искусства, общей и физической культуры

• это модель тех конкретных знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать на уроке.

• усвоение общеобразовательных, политехнических, специальных знаний,
• умений и навыков (всех видов, качеств и уровней), формирование способов творческой деятельности,
• нравственных отношений и научного мировоззрения

• это система теоретических знаний, исполняющих роль руководящих принципов,
• орудий научного исследования и конкретных средств реализации требований научного анализа явлений
• объективной действительности, указывающих общие пути познания

• – психологический.Его истоки – психологические взгляды Л.С. Выгодского о двух уровнях развития ученика (уровень актуального развития, зона ближайшего развития);
• – гносеологический. В его основе лежит логика теории познания объективной реальности.

• – образовательная функция – это вооружение учащихся системой научных знаний всех видов, качеств трех уровней, формирование у них специальных и общеучебных умений и навыков всех видов трех уровней, зафиксированных в программах;

• – воспитательная функция – это организация овладения учащимися опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности, формирование у школьников научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических, эстетических представлений и взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, духовной и физической культуры;

• – развивающая функция – это целенаправленное развитие познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов, учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер, познавательных процессов: мышления, памяти, речи, внимания, воображения, восприятия, умения владеть логическими операциями, суждениями, умозаключениями

• 1) организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью
• учащихся к уроку;
• 2) проверка домашнего задания;
• 3) проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
• 4) постановка цели занятия перед учащимися;
• 5) организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
• 6) первичная проверка понимания;
• 7) организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в применении.

• Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока,
• возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала :

• 􀃖 первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной
• активности учащихся;
• 􀃖 указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• 􀃖 мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• 􀃖 сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами,
• смысловая группировка и т.п.);
• 􀃖 первичное закрепление, под руководством учителя,посредством прямого повторения частичных
• выводов;
• 􀃖 контроль результатов первичного запоминания;
• 􀃖 регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки
• времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с
• дифференцированными заданиями;
• 􀃖 внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
• новых;
• 􀃖 частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка
• результатов запоминания и применения

• 􀃖 сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• 􀃖 воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
• предложенных заданий;
• 􀃖 выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• 􀃖 проверка выполненных работ;
• 􀃖 обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• 􀃖 задание на дом (если это необходимо).

• 􀃖 постановка цели урока;
• 􀃖 повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• 􀃖 проведение проверочных упражнений;
• 􀃖 ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• 􀃖 упражнения на их освоение;
• 􀃖 упражнения на их закрепление;
• 􀃖 тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• 􀃖 упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• 􀃖 упражнения творческого характера;
• 􀃖 итог урока;
• 􀃖 задание на дом.

• 􀃖 организация начала урока;
• 􀃖 постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• 􀃖 проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• 􀃖 подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• 􀃖 задание на дом

• 􀃖 организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• 􀃖 постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• 􀃖 изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
• 􀃖 подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• 􀃖 определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков :

• 􀃖 организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• 􀃖 сообщение темы урока и его задач;
• 􀃖 изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• 􀃖 формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
• аналогии;
• 􀃖 упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• 􀃖 творческое применение знаний и умений;
• 􀃖 упражнение по отработке навыков;
• 􀃖 домашнее задание;
• 􀃖 итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

• 􀃖 организационный момент;
• 􀃖 вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем,
• сообщает цель и план урока;
• 􀃖 выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий
• обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих умения, формирующих понятийные
• знания, на основе фактов и явлений;
• 􀃖 проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• 􀃖 формулирование выводов по изученному материалу;
• 􀃖 оценка результатов урока;
• 􀃖 подведение итогов

• 􀃖 организация начала урока;
• 􀃖 проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• 􀃖 подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний, практических
• и умственных умений;
• 􀃖 изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• 􀃖 закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• 􀃖 обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• 􀃖 подведение итогов и результатов урока;
• 􀃖 задание на дом;
• 􀃖 подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
• сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся

II. Психологические требования к уроку :

• Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов,обеспечивающих развитие учащихся.

• температурный режим;
• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
• освещение;
• предупреждение утомления и переутомления;
• чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
• своевременное и качественное проведение физкультминуток;
• соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
• соответствие классной мебели росту школьника.

• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
• темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
• доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
• по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
• обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
• учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

• 􀃖 работа учителя по подготовке к проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов и т.п.);
• 􀃖 определение учителем образовательных, воспитательных и развивающих целей урока, их актуализация;
• 􀃖 мобилизующее начало урока, постановка целей, разъяснение учащимся порядка и условий работы;
• 􀃖 научная содержательность урока, основательность усвоения учениками трудных вопросов;
• 􀃖 реализация на уроке дидактических принципов обучения;
• 􀃖 соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и другие методы);
• 􀃖 органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;
• 􀃖 активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока;
• 􀃖 формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;
• 􀃖 знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных
• интересов и развития творческих способностей учащихся;
• 􀃖 практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока; межпредметные связи в процессе обучения;
• 􀃖 формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);
• 􀃖 использование ТСО и наглядных пособий

• 1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой
• работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.
• 2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.
• 3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
• 4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
• 5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

• 1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
• 2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
• 3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
• 4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

• 5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
• 6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
• 7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
• 8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
• 9 – аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее u1080 изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

• Общие сведения:
• 􀃖 школа, класс, дата проведения урока;
• 􀃖 тема урока, задачи урока.
• Оборудование урока:
• 􀃖 какие средства обучения использовал учитель;
• 􀃖 подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
• 􀃖 как подготовлена классная доска к уроку.
• Содержание урока:
• 􀃖 соответствует ли содержание программе, задачам урока;
• 􀃖 проведена ли его дидактическая обработка;
• 􀃖 формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
• 􀃖 с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
• 􀃖 как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
• 􀃖 какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
• 􀃖 как осуществлялись межпредметные связи;
• 􀃖 соблюдались ли внутрипредметные связи;
• 􀃖 способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

• Тип и структура урока:
• 􀃖 какой тип урока избран, его целесообразность;
• 􀃖 место урока в системе уроков по данному разделу;
• 􀃖 как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
• 􀃖 каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
• 􀃖 соответствие структуры урока данному типу;
• 􀃖 как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

• Реализация принципов обучения:
• 􀃖 принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
• 􀃖 в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
• 􀃖 как реализовывался принцип доступности обучения;
• 􀃖 с какой целью использовался каждый вид наглядности;
• 􀃖 как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений,
• навыков;
• 􀃖 как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся;
• 􀃖 как осуществлялось руководство учением школьников;
• 􀃖 в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
• 􀃖 какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
• 􀃖 как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
• 􀃖 как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению

• Методы обучения:
• 􀃖 в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
• 􀃖 какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
• 􀃖 какие методы способствовали активизации учения школьников;
• 􀃖 как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие
• познавательной самостоятельности учащихся;
• 􀃖 какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
• Организация учебной работы на уроке:
• 􀃖 как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
• 􀃖 как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
• 􀃖 осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
• 􀃖 как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
• 􀃖 правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
• 􀃖 как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли,
• умений сравнивать, делать выводы);
• 􀃖 какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
• 􀃖 как подводил итоги этапов и всего урока.

• Система работы учителя:
• 􀃖 умение общей организации работы на уроке, распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

􀃖 показ учащимся рациональных способов учебной работы;

• 􀃖 определение объема учебного материала на урок;
• 􀃖 поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;
• 􀃖 роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
• Система работы учащихся:
• 􀃖 организованность и активность на разных этапах урока;
• 􀃖 адекватность эмоционального отклика;
• 􀃖 методы и приемы работы, уровень их сформированности;
• 􀃖 отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
• 􀃖 уровень усвоения основных знаний и умений;
• 􀃖 наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
• Общие результаты урока:
• 􀃖 выполнение плана урока;
• 􀃖 мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
• 􀃖 уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся;
• 􀃖 общая оценка результатов и эффективности урока;
• 􀃖 рекомендации по улучшению качества урока.